| 让体验性学习走进小学数学
体验是指学生在实际的生活情境中运用多种感观去直接感知客观现象，从而发现知识，理解知识，掌握知识，认识本质，解决实际问题或获得心理体验的过程，也就是用实践的方法来认识周围的事物的过程。体验性学习是以实践为主要途径、以直接感知为主要形式、以获得直接体验为主要目的的一种学习活动，它是现代学习方式的突出特征。
教师教育观念的更新，学生学习方式的转变将是新课程改革在实施过程中的一个重要体现。实践是获得体验的途径与方法，学生通过动手操作，用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。
数学学习中的体验是指学生个体在数学活动中，通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生生命成长的需要。
一、感受生活体验，感悟数学价值 l、捕捉数学信息，体验生活中数学。
现实生活中蕴含着大量的数学信息，课堂教学联系到生活场景，让学生从中体验数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。联系学生的日常生活与学习，以学生熟悉的景与物、人与事，学习与生活为载体，必能构建一个良好的教学氛围，使学生很轻易地懂得为什么要学数学，从而萌发其学数学的兴趣与意识，进而真正地喜爱数学。
低年级数学中许多内容都可模拟生活场景，教师要有意识地将现实问题数学化，将数学知识生活化，学生便可轻易生活中捕捉到大量的数学信息，体验生中数学无处不在。
例如，重量单位“克”和“千克”对学生来说非常的抽象，它不象长度单位那样直观、具体。为了加深学生对重量的体验，感受重量与日常生活的密切联系，结合学生年龄、心理特征和知识的需要，在教学中，我充分创造条件让学生猜一猜,让学生猜一猜一个橘子有多重？引出重量单位“克”。1克大概有多重？拿出1个2分硬币，让学生知道1克相当于1个2分硬币的重量，初步建立“克”的概念。有了初步感受后，再来估计一个橘子的重量，这样就比较准，培养了学生的估计能力。再让学生掂一掂，通过亲自动手掂1克、1千克、500克、50克等重量的物品，有意识地体验实际重量，帮助学生形成较牢固的重量单位的概念。再让学生称一称，比一比，让学生用天平去称一称一些学习用品，让学生把抽象的重量单位和具体的物品结合起来，加深理解。最后再让学生估一估，让学生估计一个书包的重量、自己的体重、老师的体重等。
以上活动充分调动了学生的多种感官参与，让学生都能“动”起来，使抽象的重量单位能被学生具体的感知，牢固地建立了重量单位的知识，体验到了数学来源于生活，服务于生活。 学生真正体验到了数学来源于生活，锻炼了他们的生活实践能力，更感性地认识了事物。使学生既巩固了知识，又突出了数学知识在实际中的应用价值。又如在教学《面积和面积单位》这一课，在认识了一平方厘米后，让学生用一平方厘米的正方形量课桌的桌面，学生量后发现用1平方厘米的正方形来量，又慢又累，而且还量得不够准确。这一体验，使学生感受到了，在实际生活中，必须要有一个比平方厘米更大的面积单位才行。教师顺水推舟，引导学生学习比平方厘米更大的计量单位——平方分米、平方米等知识。在实践中学生体验到面积单位的产生是实际生活的需要，在生活中处处都有数学。
2、实践生活数学，体验处处用数学。
人人学有价值的数学这是“标准”的基本理念之一，为了使学生更好地了解数学的思想方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须引导学生在生活实践中发现数学、学习数学、应用数学，实践活动极大地调动了学生参与、体验程度，善于发现和挖掘生活中的一些具有发展性、趣味性的问题。让学生从生活中学数学，激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。
课程改革对我们数学教师的要求越来越高，教学中我们应该重视应用数学知识解决实际问题能力的培养，通过联系实际的教学内容，练习题，与现实背景相联系的教学过程，培养学生运用数学的观点观察周围事物的兴趣，提高学生运用数学的意识和解决实际问题的能力，从而让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，在生活中发现数学，喜欢数学。掌握一些应用数学的基础知识和基本技巧，同时也有利于培养学生的科学精神和社会责任感。
在教《统计》一课时，课前我先布置学生调查本班同学的生日，通过课内的学习，同学们初步掌握统计方法和统计方式，了解了统计的作用及用途。课后，我又让学生调查全校各年段各班级的学生人数，根据所学的知识制成统计表或统计图，对统计表或统计图进行分析，写出分析汇报材料。教师将学生的学习向课前和课后延伸，使学生明白生活中处处有数学，学习数学就是为了解决生活中遇到的问题，学习数学的方式也很多，可以是课内教师的引导，也可以是课外自主调查研究，从而使学生对数学的认识更全面，更宽阔。又如教学《二十四时记时法》之后，让学生自己设计一天的作息时间：起床、洗刷、吃饭、学习、玩耍、睡觉等几个方面的时间安排表，巩固了学习的知识，也学会了合理支配时间。
二、把握成功体验，感受学习快乐 l、创设机会，体验成功快乐。
首先要面向全体学生，让每一个学生都有机会去获得成功。学生能否获得成功体验，取决于教师主导作用的发挥。因此，教学中提供的问题情境应注意一定的开放性，作业设计的难易要具有一定的坡度，争取让每一个学生都能尝试完成。
如教学“认识图形”时，在巩固新知识的过程中，让学生用不同形状的学具摆出一个自己喜欢的图形，学生可以根据自己的不同情趣拼出不同的图案，而每个学生所拼的图案都是被认可的。课堂上尤其要更多地关注学习有困难的学生，于是我鼓励他们大胆地展现自己，让他们把自己拼的图案展示给同学看，喜悦之情溢于言表。这时他体验到一种成功感，这种情感原来是这么强大有力、令人愉快，以至从这次体验以后他产生了再次体验这种情感的愿望。这些成功的体验，一定会进一步激发学生的创造性，激发他们学习的兴趣。
2、有效评价，感受成功乐趣。
评价是教学过程中的有机组成部分，贯穿于教与学的全过程，教师在评价时要处处寻找学生的闪光点，适时对他们进行表扬，只要有进步就要肯定。教学实践证明：成功的学习体验有助于激发学生进一步学习的动机，从而增强学习自信心，提高学习主动性，对于小学阶段的学生来说，表扬与批评会直接影响到学生的思想和行为。教师应循循善诱，多鼓励、少批评，甚至不批评。在教学中，教师应多说些鼓励的话。如“再想想，相信你能行”、“你真聪明”、“你又进步了”、“你的回答太精彩了”、“你的回答真有创意”……，只有让学生体验成功的喜悦，调动他们主动参与的积极性，才能进一步增强自信心，才有利于学生自主学习的培养。
如《长方形与正方形》的教学中，教学把多边形的某一边通过平移的方法凑成长方形求周长时，在讲完 可以通过线段平移后得到 时，出示了一道练习题。如图： 口算出长方形的周长是多少厘米？
班上只有几个学生举手，其中有一个女生也举手了，我立即让她回答：“22厘米！”后面立即有一个女生举手，我让她起来回答，她站起来就说：“她是听同桌说的！”“老师，我会！”两个同学的话我都相信，后面的女生是一个能力很强的班干部，第一个女生成绩是差了一点，我相信她会，但从她的表情可以看出她的确是先听同桌说了。为了让她不在同学面前掉架，我对第一个女生说，“那你说说你怎么算的？”可能是由于刚才被人“揭了短”，有点紧张，也可能的确学得不是很扎实，结结巴巴的，愣了半天。
虽然她文化基础很差，但由于经常鼓励她，上课也经常给她表现的机会，学习积极性挺高的。看她上课在认真听讲，我相信她应该能听懂刚才所讲的内容，因此对她说，“老师知道你会，可能是由于紧张，你先坐下去想一想，好不好？”
讲完了第一种题型，讲第二种题型，例题是这样的：
要求自己先试着去做一做，当大部分同学还在面面相觑的时候，有三四学生已经举手了。当然，吉海兰也在其中，说实话我一个念头并不想让她回答，毕竟这道题有难度。不过看她那自信的表情，决定还是让她回答。“34！” “对！就是34！”小女孩坚定自信的脸庞露出了成功的喜悦！
3、尝试探索，创造成功乐趣
探究不是简单的模仿，而是调动一切智力与非智力因素向未知领域前进。在这一过程中，教师要十分珍惜精心呵护学生的自信心，通过肯定与鼓励，让学生尝试到探索的乐趣，以此获得积极的成功体验，养成探究的习惯。
如在《圆的面积》教学，这是一节大家都非常熟悉的老课了，主要是让学生了解圆的面积意义，经历圆面积计算公式的推导过程，并掌握圆的面积计算公式，以此来解决生活中简单的实际问题。
老师在教学什么是圆的面积后让学生讨论交流如何求圆的面积。（学生以前有了三角形、平行四边形、梯形等面积的求法经验，所以在交流时，学生说可以把圆转化成三角形、平形四边形等等），让学生尝试着探究求圆的面积的方法。（教师课前给学生提供了学具，学生开始分组研究圆的面积解决方法）。在尝试探究后，学生出现了两种情况：一种是通过折叠把圆分成4个扇形；另一种是把圆剪成四个扇形后再拼成一个近似于平形四边形的图形。当学生把两种情况在全班展示后，教师又引导学生思考：如何让扇形的面积更接近于三角形呢？引导学生进一点折叠，这样就让学生再一次的进行小组合作探究。学生第二次探究后，再一次全班交流。折叠圆的学生将圆折叠成16等份，其中的一份从视觉上很接近三角形了，这时教师及时的用课件展示出把圆平均分成32等份、64等份，让学生感受到分的份数越多，所得到的小扇形就越接近于三角形，这样求出的三角形的总面积和圆的面积更加接近了。 接着，教师又运用课件将剪拼的小扇形重新组合，由16等份——32等份——64等份——128等份……让学生清楚的看到分的份数越多，拼成的近似的平形四边形就慢慢的越来越接近于长方形，这样，圆的面积就可以通过求这个长方形的面积得到解决了。
再如：在教学土地面积的计算时，我根据题意用图文并茂的形式直观地呈现有关信息，要求学生提出相关问题，并在小组讨论中学习有关知识，这样使学生体验到成功的喜悦，在临下课几分钟我问学生：这节课，你最得意的地方在哪里？你学会了什么本领？讲出来和大家一起分享。这时学生表现的特别积极，发言争先恐后，有的说：我今天发言积极，得到了老师的表扬，我很高兴。有的说：我今天本领可大了，学会了从画面上找准有用的信息。有的说：我学会了用数学。有的说：我认识了面积单位，还懂得了不同的物体有不同的单位名称。有的说：我知道了教室有多大。等等。全班的学生都沉浸在欢乐之中，尽情地体验成功的愉悦，不同的学生都得到发展，激活了学生探究知识的行为和能力。
教师有一片爱心，热爱学生，尊重学生，善于发现学生的“闪光点”能不失时机地给予学生鼓励，学生获得了成功的体验、感受了学习的快乐，树立了自信心，学生的自信心一旦树立，它的影响会比外在干预的影响更持久，会更有动力去探索、去体验，从而主动获得成功的体验。
三、关注个性体验，满足心理需求 尽管相同年龄的学生有着某些方面共同的心理特点，但其心理发展水平并不完全一致，原有的基础不尽相同，兴趣、爱好、特长与成长环境各有不同，“每一个学生都有一个独一无二的世界”他们对同一数学问题就有不同的思路与策略。因此，我们必须在教育的价值观中为个性的发展留下一席之地，在教学活动中，为个性的发展留下必要的空间。让这些具有不同思维特点的学生都有机会表达自己的思想，以自己不同的方式去学习数学。如探究长方形周长的计算方法时，在巩固应用中，出示这样一道题：一张长方形美术作品裱上漂亮的边框，为了不浪费，请同学们帮忙算算，我至少应该购买多少边框材料呢？学生完成后上台展示自己的算法和结果出现了3种情况：（1）a+b+a+b；（2）a×2+b×2；（3）（a+b）×2。通过交流，使学生体会：同一个问题，可以有不同的解答方法。虽然前两种求长方形的方法是一种原生态的形式出现，但它产生于学生的“现在发展区”。第三种方法，是由于学生在观察分析后得到一种方法，在原生态基础上有一定的提升。但不管是什么方法，学生展现自己的建构过程，在相互交流中有比较，有鉴别，取长补短，最后引导大家用自己最喜欢的方法来解答，为每个孩子编织了成功之梦。
四、享受创新体验，激活学生思维 创新是时代的灵魂，要从小培养学生创新的意识，种下一粒创新的种子，在适合的环境中它一定会生根发芽、枝繁叶茂、茁壮成长。教师在课堂上为学生构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，学生必然能够出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。例如，我在教学“100以内数的认识”后，让学生回去写数字卡片时鼓励学生动脑筋。第二天，我发现很多学生的卡片有自己独特的创意。有的把卡片编了号、有的按单双数规律排列、有的制作了卡片夹、还有的制作成活页式，可以翻转。这些看似简单的想法，却反映出学生想创新、愿意创新的心理，作为一名教师，我们应该保护、应该满足学生这种与生俱来的心理。通过展示充分让学生体验到创新的快乐。
又如在《能被3整除的数》的教学中，学生判断一个数能否被3整除的方法是：看这个数的各位上的数的和能否被3整除。教学过程中，我出示我的身份证号：321082197701073010。要求学生来判断一下这个数是否能被3整除。学生发现用上面这种方法来判断否被3整除是不够理想的。于是，我又出示如下一组数：93669、68363、721845、321874要学生思考：怎样迅速判断它们谁能被3整除，谁不能被3整除？通过讨论演示，学生明白了：如果先把是3的倍数的数字划去，再把加起来是的倍数的几个数字划去，便能迅速判断一个四位以上的数能否被3整除。这样教学，学生的创新能力与学习兴趣都得到了培养。
教师除了给学生创新引发思维的教学情境、提供创新的契机外，更要注重课堂中随时进发出的创新的火花，及时捕捉并引燃它。然而，学生思维的过程，只有学生自己能真切地体会到。
当学生感受到数学的存在，感受到数学的真谛，体会到数学的魅力时，学习数学对于他就是一件快乐的事，是思维的享受。所以，让学生感受、体验数学很重要。
古人所说的“读万卷书，行万里路”，就是接受先人的间接经验与进行体验性学习获得直接经验相结合的过程 。将直接经验和间接经验结合起来，将符号学习和体验学习结合起来，才能使人的认识升华，才能使知识和见识相互激发，产生出思想和才智的电光与石火，产生出科学和艺术的伟人与天才。 | 
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