2、读卢梭《爱弥尔 论教育》

题记：

      我们应该为我们现在从事的所谓的教育而忏悔！

1、关于教育的目标

“‘提出可行的办法’，人们一再地对我这样说。同样，人们也对我说，要实行大家所实行的办法；或者，最低限度要使好的办法同现有的坏办法结合起来。在有些事情上，这样一种想法比我的想法还荒唐得多，因为，这样一结合，好的就变坏了，而坏的也不能好起来。我奶奶顾客完全按照就有的办法，而不愿意把好办法之采用一半，因为这样，在人的身上矛盾就可能要少一些：他不能一下子达到两个相反的目标。”

思考：

领导和朋友们给我最苦口婆心的忠告就是，要正视现实，不要太理想化。我一直搞不明白的是，这叫理想化吗？我们教育的目标是什么？仅仅是为了教孩子们死记硬背、玩弄文字游戏然后能驾轻就熟地应付考试，从而形成一个所谓的“应试素质”的素质？

这两日和一位中学的长者同住，闲聊，他说，课程改革注定是失败的，因为《课程标准》并没有明确这个所谓的标准，是最低标准还是最高标准。我没有去思考这个问题，我觉得，我们没有必要去考虑或者纠缠《课程标准》本身有什么问题，课改是否成功，关键问题是我们的教学有没有落实课程标准的要求。我最近常说的一句话，是“要把《课程标准》的要求落实到教学的每一个环节中去。”包括检测评价。

而早在前年的首届检测评价研讨会上，我就提出如果我们无法改变考试的话，那么搞所谓的检测评价研究研讨则变得没有意义，而这一点应该也恰恰是导致课改失败的原因。我们现在的教育已经不再是为了孩子的终身发展服务了，（准确地说，这个所谓的终身发展已经变味了），而是为了三次考试服务：小升初、中考、高考。而当今年夏天，我年满六周岁的女儿参加幼升小的考试的时候，看到那些焦虑的家长带着焦虑的孩子，看着那些被吓坏了的孩子，我的心再一次被深深刺痛了：难道，上个学，就真的这么难吗？是谁造就了教育的不公平？扯远了，接着说评价。由于这样一些因素，导致了我们的评价不再是客观的，我们脱离了教学的目标和实际，人为地在把对学生的要求提高，以为了选拔，而这样的选拔性的考试，影响了学校整体的教学。毋庸置疑，这是典型的揠苗助长。

而在这些实践中，有两样学科是被严重的歪曲了的，一是数学，再有就是语文。数学大家看得都很明白，就是那所谓的“奥数”给闹腾的，奥数到底能启迪学生多少的思维呢？我不清楚，我知道的是，有些题目，我们将来可以用方程等别的方法去轻而易举地解答出来，那何必现在要难为孩子呢？打个不恰当的比方，这不是有大门你不走，偏偏要去爬墙吗？语文教学的混乱外在表现并不明显，但是恶果更深。在一本一本教辅用书、一张一张的试卷习题轰炸之后，我们的孩子到底掌握了哪些语文知识、习得了哪些语文能力？我们看到的现象是：我们现在的生活水平大大提高了，而学生的阅读量却在严重倒退，几乎为零；我们的世界丰富多彩了，而学生的生活却更加单调了，所以学生的习作也就更加的空洞、枯燥……这一切的一切，谁来买单？

所有的语文老师都知道，语文学习是一个渐进的过程，除了反复阅读、习作，它没有什么捷径，而4——16岁期间，正是人记忆的黄金阶段，在这一阶段，我们除了反复做题，还给孩子了些什么呢？我们其实都在耽误孩子，而我们却乐此不疲，甚至有人还沾沾自喜，炫耀自己是如何逼迫孩子反复机械记忆，用马戏团训练阿猫、阿狗的方法来“有效”训练孩子的。如果有人愿意的话，可以去做一个调查，似乎也好像有这样的考试和调查，我们的在校学生的语文素养能得多少分？我想，这个成绩应该让我们所有的语文老师惭愧，让我们的教育政策的制定者反思。

现实很严峻，我想说，大家也都很明白。作为一个教育者，我们需要教育良心——以教育规律作为我们教学的依据，而不是领导意志。

我们的教育目标，不是要培养考试机器，而是一个活生生的、健康的、积极向上的人。